一、课程概要
1. 课程宗旨
英语读者剧场程是一门教育戏为统领，以发声阅读模式、表演为主要学习内容，以培养学生流利地英语表达和表演为主要目标的课程。
2. 课程性质
本课程把戏剧方法和戏剧元素应用在英语教学中，让学生在戏剧实践中学习英文、应用英文，感受英文背后的文化魅力，从而达到教学目标。教师依据对戏剧本身的结构，对学习内容与戏剧结构进行整合，让学生在具体的情境中体会、理解和把握学习的内容。课程的重点在于学生的参与，让学生从切身感受中领略英文的魅力，从相互交流中观察、发现，并培育新思维。除了培养学生的基本语言能力，更能培养学生的创造力、批判思维能力、团队合作能力、交际沟通能力、道德判断能力、理解和欣赏其他文化的能力。
3. 实施原则
本课程秉承剧本趣味性强，台词朗朗上口、全员参与、全员评价的原则。
二、课程目标
1.通过戏剧游戏培养学生对英语学习的兴趣，浓厚的兴趣是学习英语的内驱力，培养学生注意力、观察力及模仿能力。
2.结合绘本，熟悉戏剧游戏并掌握游戏技巧，锻炼学生声情并茂、富有感染力的口语表达能力和阅读表演能力，提升学生英语阅读的理解力与流利度，发展学生在英语运用方面的协调性以及灵敏性，帮助发展说、演方向为主的语言输出能力。
3.通过对剧本故事的认识，融入教育戏剧技巧，在游戏中理解故事，培养学生想象力、创造力及团队合作能力。在发展语言能力的过程中，去渗透文化品格和人文情怀。
4.通过对戏剧的学习，学生能熟练运用教育戏剧技巧进行故事片段创编，在游戏中理解故事，培养创新思维，批判思维，提高学生自信心，在戏剧中进行立体的阅读。不断提升思维品质。
三、课程内容
该课程建设按照教育戏剧思路进行总体设计，全面体现发声阅读和戏剧表演的要求，对三年段的教学内容进行统筹规划，分别确立了学段的具体内容和教育教学重点。
该课程以发声阅读和戏剧表演为主要教学内容。其中各部分内容所在比例各为发声阅读70%，表演30%
（一）课程内容结构与要求
1. 课程主体内容
本课程主要以学生耳熟能详的“寓言故事”所改编成剧本的内容为主，内容有趣，语言地道。在理解故事大意的情况下，进行阅读理解和故事的表演。
2. 课程拓展内容
拓展的内容是每个剧本后的词汇和文本理解。
（二）不同学段（年级）课程内容与要求
本课程主要在三年级开设，分为上下两册共十个故事。故事难度逐渐加大。内容与要求如下
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剧本名 |
要求 |
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The Ant and the Dove |
思维品质： 1.基本能够读会戏剧剧本并对故事的发展进行简单预测和判断。 2. 通过剧本中的概念性词语基本能揣摩人物的语言、活动轨迹内心世界。 3. 根据所给剧本中的表达句式基本能思考和分析人物的性格。 4. 在分析的过程中，基本对能对文本信息进行处理，对剧本进行理解。 文化品格： 1.对英美文化有一定的了解。 2.能乐于接触不同文化。 3.能够接受不同文化信念，并能尊重他国文化信念。 4.能够了解戏剧潜藏的戏剧情感。 5.能研读几本经典剧目，对戏剧有基本认知能力。 |
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The Boy Who Yelled Wolf |
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The Loose Teeth |
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Looking for a Party |
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What a Skunk Needs to Do |
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Over in the Meadow |
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The King of Everything’s Cat |
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Animals of the Grassland |
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How Hippos Came to Live in Water |
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The Lost Half-Hour |
（三） 不同学段（年级）课时安排、实施场所要求
读者剧场最佳的执行场所就在教学的现场—教室，这是学生学习的地方，也是呈现学习成果 与彼此分享的最佳场所。主要是培养学生声情并茂、富有感染力的口语表达能力和阅读表演能力，提升学生英语阅读的理解力与流利度。
本课程是校本拓展课程，时间学一学年。每学期18节课，每3-4节课完成一个故事的介绍、理解、表演。一学年完成10各故事剧本。
四、课程实施
（一）教学方法
本课程主要通过戏剧教学策略为主，教学应遵循八步骤：讲故事研究剧本，教师示范表演，尝试Choral Reading 和 Echo Reading，分配读者剧场的角色，教授舞台经验，组建新的戏剧小组，分享“财富”，鼓励学生改编剧本。在每一个步骤中，都要渗透戏剧活动，让戏剧色彩能浓重。读者剧场不需要准备华丽的服饰或者复杂的背景，学生无需背诵台词，只需要提供简单的头饰，琴谱架以及剧本。
（三）评价方法
本课程采用过程性评价（出勤+课堂表现)以及期末总评（小组展示或个人作品展示）相结合的方式评价方式。重点在过程中对学生的客观评价。
1.评价标准确定为“是否促进了学生个性的发展、教师专业的成长、学校特色的形成”。
2.评价内容确定为：学生投入情形、发表想法、合作态度、想象能力、组织沟通、分析评论、专注、聆听、回应、语言与非语言表达等方面。
3.具体课堂表现评价内容确定为“课堂观察、小组汇报、、表演展示、日志”等。
这套评价体系既有等级式评价，也有评语式评价，在准确反映学生学习情况的前提下，指出了学生存在的问题及今后努力的方向。
教师观察记录评价法。教师对学生在日常课堂中表现出来的情感、态度、能力、行为进行观察并进行记录。自主拓展的校本课程评价应有别于基础性课程的评价，不以分数等级来衡量学习结果，重在对学生课堂表现、日志和剧目呈现的观察和考评：学生课堂表现是教师平时在授课时对每个学生的客观分析，如学生的沟通能力、团队合作能力等综合素质：日志是学生从分组到剧目呈现期间成员参与角色分配、创作影偶、扮演角色、担任后台岗位中的体验与过程性记录：剧目呈现是对学生在舞台表演、道具服装制作等方面积极体验的评价。教师评价关注点不在学生理解和掌握多少戏剧知识上，而在学生参与活动、彼此交流、表演态度和能力的变化与发展，让学生在编导、排演不同剧目的过程中体验戏剧矛盾的冲突与变化、不同人物角色的性格、心理特征与内在情感。通过学生对剧本的改编与创作，对剧本的解读与表演，促进学生语言能力的提高。
学生自我评价法。课程评价采取学生自评和老师评价相结合的方式，以全面考察学生的学习情况。基于学生本人对自己的学习了解得最为广泛和深刻，学校在评价表上设计了学生自我评价的“比一比，争星星”星级制。实践表明，学生在自我评价的过程中会自我认识、反思和改进，从而促进自己的成长。我们在学生用书的每个故事后面都设计了表演评价表，供老师记录评价，供学生互评。
（四）资源开发与利用
本课程的课程资源主要以引进国内外成熟的英语戏剧教育资源为主，教师团队整合创造为辅。读者剧场引用教学资源为：整理编写内容选自美国著名教育辅导出版社Evan-Moor的Leveled Readers’ Theater 1-3级，学生用书上下册已经整理好，并印刷，正在进行教研，教学设计阶段。
（五）实施保障
本校已申请成立“英语教育戏剧工作室”，组成了戏剧教学种子团队。英语读者剧场是学校固定开设的课程，并得到领导的大力支持。 读者剧场也是三年级英语日常教学的一种方式，得到学生的喜爱和家长的好评。
